专升本辅导员工作计划篇1
关键词音乐学院辅导员素质提升
中图分类号：G451文献标识码：A
辅导员工作是高校学生管理工作的重要组成部分，辅导员老师不仅要负责学生的日常管理，还要肩负起学生思想政治教育的重任，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们良好的生活习惯和高尚的道德品质。另外，落实对困难学生的资助和帮扶工作以及对学生进行就业指导和心理辅导工作也是辅导员工作中的重要环节。可见，高校辅导员工作不仅繁重而琐碎，更具有较高的专业化要求，要求辅导员必须具备良好的思想政治素养和较强的工作组织能力和沟通能力，还要具备一定的心理辅导知识和管理能力，这样才能更好地为学生服务，并承担起对学生进行思想教育和人格培养的重任。
虽然辅导员队伍建设逐渐走向专职化，但由于人员配备与选拔等各方面的问题，音乐学院的辅导员队伍仍然存在着一些问题，专业化和体系化都有待加强。认真分析音乐学院辅导员队伍建设中存在的问题，积极提高辅导员队伍的综合素质，将对音乐学院学生管理工作以及学生思想教育工作的提高起到积极的促进作用。
1音乐学院辅导员综合素质现状评析
1.1辅导员配备不足
高校的逐年扩招使得学生的数量不断增加，而辅导员的人员配置又存在相对滞后的现象，再加上辅导员工作的待遇和编制问题，使得许多教师不愿意做专职的辅导员工作。虽然学校都在努力将辅导员队伍专职化，但仍然存在人员配备不足的问题。辅导员队伍的人员流动性也比较大，很多时候，辅导员都是由一些刚毕业或者留校的本科生和硕士生来担任，工作一段时间之后，他们都会选择转向其他职位或者继续深造，这就导致了辅导员队伍的稳定性较差，流动性强。人才留用与选拔机制上的问题，必然导致辅导员队伍素质的参差不齐，也很少有人专注于辅导员工作体系和方法的研究。
1.2辅导员专业化程度不高
教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出，辅导员选聘要考虑“具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书”的人才。而在实际的辅导员留用和选聘过程中，学校往往更加注重辅导员的专业方向是否和所属学院相关，有些辅导员则是本学院的毕业留校生，对于辅导员的管理能力和思想政治素养等方面考察得不多，专门的辅导员上岗培训也做得不够，这就使得辅导员队伍专职而不专业。他们管理学生的经验和能力都相对不足，缺乏思想教育和心理辅导方面专业知识和方法，在实际的学生管理工作中经常会显得力不从心。
1.3工作计划性和体系性比较欠缺
目前，音乐学院的辅导员普遍的工作现状还主要是应对学生的日常事务性工作，比如宿舍管理、考勤、助学贷款及资助的办理和发放等等，工作计划性不强，基本上是遇到一件事解决一件事，没有形成一套完整的工作计划和工作体系。学生的思想政治教育和心理辅导工作基本上处于零散的状态，没有被纳入到整个工作系统当中，一些日常事务的处理也缺乏条理性。这一方面是由于辅导员队伍的专业化程度不高造成的，另一方面也是由于辅导员教师没有深入系统地研究辅导员工作的方法，没有形成一套完整的管理体系。
2提升音乐学院辅导员素质的对策和建议
2.1坚持科学发展，完善辅导员队伍建设
音乐学院学生的思想政治工作应该被充分地重视，这直接关系到人才培养的质量。建设一支高素质、高水平的辅导员队伍，是坚持科学发展观，加强高校教育改革的必然要求。辅导员工作是一项比较复杂的综合性工作，需要科学的工作方法和创造性的思维，因此，学校在进行辅导员人才选拔的时候，一定要严格选拔标准，在保证人员配备的基础上，打造一支高水平的辅导员队伍。辅导员要具备良好的政治素养和高尚的道德情操，以便言传身教，感染学生；辅导员还应该熟悉和热爱学生管理工作，具有较强的组织能力、清晰的工作思路和积极向上的工作热情，只有这样一些具备较高综合素质的人才，才有可能更好地完成辅导员工作。
2.2提高辅导员队伍专业化程度
学校在选拔辅导员人才的时候，既要考虑其专业背景，又要注重其相应的学科知识水平。留用一些本专业的毕业生固然可以更加熟悉专业学习的情况和学生的情况，但辅导员队伍中也需要有一些具备管理学和心理学专业背景的人才，这些都可以为辅导员人才选拔广开思路。另外，学校应该定期组织辅导员教师进行相关的培训，提高辅导员队伍的专业化水平，使其在管理能力、心理辅导知识以及思想政治修养等各个方面都得到一定的提升，这对于提高辅导员队伍的综合素质是十分必要的。
2.3完善辅导员的绩效考评及考核机制
加强对辅导员队伍的管理和考核，也是提升辅导员队伍整体素质的有效管理方式。学校应不断完善辅导员的绩效考评及考核机制，要加强对辅导员的绩效考评与考核。辅导员工作独立性较强、弹性较大，要让辅导员明晰工作要求和工作职责，增强责任心，提高综合素质和能力、调动工作积极性，围绕学生关心、关注的热点、焦点问题，开展有针对性、创新性的思想政治工作，避免工作的盲目性，增强工作的主动性、实效性。
总之，音乐学院辅导员队伍综合素质的提升，是学生思想政治教育与管理工作的重要保证，只有具备了一支专业化的辅导员队伍，才有可能进一步提高学校的学生管理工作。辅导员工作应该同学校的教学工作相辅相成，为培养更多品学兼优、具有较强专业水平和实践能力的艺术人才而努力。
参考文献
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专升本辅导员工作计划篇2
关键词：高校辅导员；职业化路径；职业生涯规划；理论研究
一、高校辅导员职业发展现状分析
职业生涯规划是指个人结合自身各方面条件对自己未来的工作职业以及职务发展方向和路径进行设计和规划，并为实现职业目标而付诸行动的过程[1]。高校辅导员是大学生管理工作的重要力量，然而一份高校辅导员职业发展现状调查报表显示(下表1)，高校辅导员的角色存在着诸多问题。首先，高校辅导员岗位流动性大，缺乏稳定性，这是当前大多数高校辅导员队伍存在的普遍现象。很多毕业生因为学历不够而将辅导员这样职业当成进入高校任职的垫脚石，而且入职后的主要精力和心思都没有放在辅导员工作上。相关调查统计显示，超过半数以上的高校辅导员任职时间不到5年，由此可见高校辅导员队伍流动性大。其次，职业定位不明确。高校辅导员具有教师和干部双重身份，不仅要承担学生的思想政治教育工作，同时也涉及到学生的学习、生活、社会实践、就业等等方面，另外还要参与行政和教务管理工作。高校辅导员是学生教育和管理的骨干力量，但一直以来都没有明确的职业定位，被认为是哪里需要哪里搬的“万金油”。高校辅导员在工作中扮演着“勤务兵、调解员、救护员、心理辅导员”等各种各样的角色，一天到晚都奔波于学生的各种琐事，似乎就是一个人人都可以担任的“打杂角色”。第三，高校辅导员的专业性不强。日益严峻的社会就业压力让很多毕业研究生不得不从事辅导员工作，而且辅导员工作又及其琐碎，很难提高辅导员的工作积极性，缺乏自我提高意识，再加上进修机会少，导致岗位专业性不强，职业水平低，无法满足学生管理需求。
二、高校辅导员职业生涯规划的意义
高校辅导员的职业化、专业化是改变高校辅导员职业发展现状必经之路。首先，高校辅导员职业生涯规划是社会发展的需要。一方面，在国际激烈竞争的环境下，国家的和平发展强大需要有强有力的思想政治作为支撑，高校大学生是祖国的未来，是民族复兴的希望，所以对大学生的思想政治教育非常重要，大学生思想政治教育为了给祖国的崛起提供思想政治保障，高校辅导员作为大学生思想政治教育者就必须要不断提升职业能力。另一方面，国家的改革发展离不开思想政治教育，当前是我国改革发展的关键时期，急需培养一批思想素质过硬的优秀人才，进一步反应了高校辅导员职业生涯规划的必要性。其次，高校辅导员职业生涯规划是教育改革以及高校发展必然要求。国家的发展以及民族的伟大复兴要以教育为基础，以人才为核心，以科技为手段，所以高校教育的人才培养质量是一个非常重要的问题。高校教育质量的提升对高校辅导员队伍的专业化、职业化提出了要求，高校辅导员职业化是辅导员队伍稳定性的重要保障，更是高校培养优秀人才的切实需要。另一方面，高校辅导员职业生涯规划是促进大学生成才的切实需要。高校辅导员职业化、专业化有利于实现思想政治教育与文化知识学习相结合、社会实践与创新思维相结合、学生个性发展与全面发展相结合，所以高校辅导员具备良好的职业素质是推进高校“三结合”，引导学生成才的必要条件。
三、高校辅导员职业规划的目标
高校辅导员职业生涯规划的目标主要体现在3个方面，大学生思想政治教育、高校辅导员队伍建设以及高校辅导员个人职业发展。首先，思想政治教育一直以来都受到高度重视，尤其对当代大学生的思想政治教育更是提出了更高要求，党中央国务院并提出了“大学生思想政治教育的指导思想、基本原则、主要任务、方法途径和要求”等纲领性文件，同时着重阐述了“如何提高思想政治教育工作队伍的素质和能力，形成做好大学生思想政治教育工作的骨干力量”的问题，所以要加强大学生思想政治教育，就必须要稳定高校辅导员队伍，这是大学生思想政治教育的战略需要。其次，在辅导员队伍建设方面，可以采取的措施是通过选聘、能力评价、激励等制度引进优秀人才加入到辅导员队伍当中，提高队伍整体素质，优化队伍结构。二是解决辅导员队伍流动性大的问题，不让辅导员再被认为是一个过渡性岗位，建设制度和政策保障。再次，辅导员个人发展是高校辅导员职业规划的一个重要目标，一是要提高自身素质，激发职业潜能，以便实现自身的可持续发展。二是明确发展方向，实现自我价值，高校辅导员结合自身条件找到适合自己的职业目标和职业路径，可以让辅导员充分发挥自己的优势和潜能，努力实现自身价值的持续增值。从下图1所示，高校辅导员有着非常广阔的职业发展前景。
四、高校辅导员职业规划的的路径分析
高校辅导员职业生涯规划的实施需要多方面的支持和保障，一是政府要为高校辅导员职业生涯规划提供政策支持，为辅导员职业创造良好的社会环境和从业氛围，充当高校辅导员职业生涯发展的靠山。二是各高校结合自身情况制定可行、有效的辅导员职业化实际方案，为高校辅导员职业生涯规划创造条件，保证辅导员队伍的稳定性。三是高校辅导员要充分发挥主观能动性，以高度认真的态度对待个人职业发展。
1、为高校辅导员职业生涯规划提供政策保障
要实现高校辅导员职业生涯发展，国家和各级政府提供的政策支持是非常重要的。国家国务院在早年前就对高校辅导员的培养以及职业发展给出相关指示“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。要把专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源，根据工作需要，向校内管理工作岗位输送或向地方组织部门推荐”。并且提出专职辅导员要纳入学校教师培训计划，为辅导员提供在职攻读学位以及业务进修机会，并鼓励辅导员参与科学研究，探索大学生思想政治教育方法。由此可见国家对高校辅导员培养的重视。高校应在政府政策支持的基础上制定具体制定、措施，已推进高校的改革发展。首先，高校应对辅导员队伍建设给予高度重视，通过提高准入条件优化辅导员队伍结构，提高职业素质。辅导员招聘过程中要对应聘人员的专业、职业素质严格要求，避免出现专业不匹配的现象，以免影响辅导员工作的正常开展。其次，高校要对辅导员的培训管理给予高度重视，适当增加培训时间，并采用多样化培训方式，保证培训内容的全面化、系统化，同时让辅导员享受各项鼓励政策，为辅导员提供在职学习、进修、加薪、晋升的机会。
2、高校辅导员队伍的建设
（1）专业化建设
专业化建设是指高校辅导员队伍建设发展过程中要明确专业定位，要求从业人员有良好的专业素养，学校应制定完善的高校辅导员培训和管理制度，同时确定辅导员的社会地位。高校辅导员是大学生的思想政治教育者，但当前很多年轻辅导员没有思想政治专业背景，确定思想政治教育能力，所以高校辅导员再部署过程中要充分考虑专业配套问题，辅导员凭借自身专业优势可以实现教师与学生之间的无障碍沟通，提高工作效率。高校方面应加强对辅导员的培训，加大经费投入，为辅导员提高学习和进行的机会。在学习和培训方法，学校要要紧跟时代潮流，充分利用互联网互动平台以提高学习效果。为了培养辅导员职业素养，学校应鼓励辅导员参与课堂教学以及科学研究，为辅导员的能力提高创造机会。
（2）职业化建设
高校辅导员队伍的职业化建设要求辅导员具备从业条件，并且有专门的培养和管理制度，同时也被当做是一种可以获取薪酬的经济来源[6]。高校辅导员职业化有职业标准以及职业道德两方面要求，要求辅导员热爱学生工作，具有一定人格魅力，了解学生的心理特征，能够成为学生的知心朋友。辅导员要进一步明确工作职责，培养学生的自我教育能力和自我管理能力，引导学生成长成才。高校辅导员职业化离不开职业规划，高校应为辅导员职业生涯规划创作有利条件，组织职业规范方面的交流，并加强培训，要求辅导员不仅要具备对本职业的规划能力，同时还要有指导大学生进行职业规划的能力。高校辅导员的专业化、职业化是实现辅导员职业稳定性的有效途径，高校应制定完善的激励制度，为辅导员创造优越的工作条件和工作环境，让辅导员清晰看到自己的职业发展方向，提高工作积极性，以保证辅导员队伍的稳定性。
3、辅导员要进行自我管理
高校辅导员要明确自身的工作职责，端正工作态度，对自己的兴趣、爱好、特长以及从业能力进行分析，找到自己与辅导员职业自己存在的差距，并根据学校和职业的发展目标制定发展策略，注重自学性、终身性学习，将学习当成一个长久性、终身化任务，不断学习专业知识，加强各方面能力，实现自我提高、自我完善，为辅导员的专业化、职业化做好准备，同时这也是辅导员职业化发展的必然要求。
结论
以上从辅导员职业生涯规划的意义、目标以及实施路径对高校辅导员职业生涯规划理论的简单探讨，高校辅导员职业生涯规划是社会发展的需求，是教育改革的必然要求，高校辅导员职业生涯规划的实施需要政府的政策支持，需要学校制定职业化实际方案，同时还要辅导员进行自我管理。高校辅导员职业生涯规划是稳定辅导员队伍，提高辅导员职业素质的重要途径，同时也满足了现代化教育的需求。
参考文献：
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专升本辅导员工作计划篇3
摘要：为落实立德树人根本任务，推动辅导员队伍专业化、职业化建设，提升大学生思想政治教育工作质量，教育部思想政治工作司自2012年起每年主办全国高校辅导员职业能力大赛，现已成功举办四届，以此推进辅导员职业能力提升，取得了良好的效果。对高校辅导员职业能力进行分析，研究如何充分利用好全国高校辅导员职业能力大赛这一平台作为实践载体，将有助于探索提升高校辅导员职业能力的有效路径。
关键词：辅导员；职业能力；实践载体
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2017）05-0189-02
全国高校辅导员职业能力大赛创办于2012年，迄今已成功举办四届，由教育部思想政治工作司主办，旨在进一步加强高校辅导员队伍专业化、职业化建设，提升大学生思想政治教育质量，为广大辅导员搭建一个相互交流学习的平台，营造你追我赶的良性竞争氛围。在该项赛事举办后的四年多时间里，特别是在2014年《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）颁布实施后，全国各地高校辅导员纷纷以《标准》为奋斗目标，积极参与辅导员职业能力大赛，以赛促学、以赛代练，在高校辅导员中逐渐形成相互学习、相互促进的良性竞争氛围，高校辅导员的职业能力得以显著提升。
一、高校辅导员职业能力特征概述
高校辅导员作为大学生思想政治教育的主要实施者，其职业属性决定，高校辅导员的任职条件应当包括大学生的日常教育和管理工作所需的各项能力。《标准》对高校辅导员的职业功能有明确规定，共有九个分类，即思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究。高校辅导员开展大学生思想政治教育工作应当包括上述九个类别的工作。
笔者在研究过程中，运用行为事件访谈法，就高校辅导员的职业能力特征对五位上海高校辅导员年度人物获奖者、五位副高级职称的高校辅导员、五位高校学生工作管理部门领导进行了访谈。结合高校辅导员的九个类别职业功能，本研究提出，从高校辅导员胜任要素来看，高校辅导员职业能力分为通用型职业能力和专业型职业能力。
所谓通用型职业能力，是指一般性职业的任职基本条件，职业人所应具备的基本职业能力。一般情况下包括高校辅导员开展日常思想政治教育工作过程中必要的能力，例如沟通交际能力、基本文字能力、团队协作能力、适应能力和抗压能力等。在通用型职业能力的基础上，作为高校辅导员的任职基本条件，高校辅导员所应具备的基本职业能力，则是专业型职业能力。通常情况下，专业型职业能力包括高校辅导员开展日常思想政治教育工作过程中必要的能力。主要包括两方面：第一是要有扎实的知识储备和政治素养，高校辅导员首先需要有扎实的政治理论知识和大学生日常教育管理实务知识，在此基础上具备较强的政治敏锐度，能够正确把握辅导员工作的政治方向，坚定自身的理想信念，同时需要具备开展相关教育活动的理论知识，如在开展职业规划与就业指导工作中应当具备扎实的生涯发展教育理论等；第二是要有教育管理能力和丰富的实践经验，高校辅导员在对大学生开展思想政治教育过程中需要具备良好的领导力、组织协调能力、文字能力、团队协作能力和危机应对处置能力，通过科学地组织管理，提升思想政治教育的有效性。
二、高校辅导员职业能力在职业技能大赛中的目标化体现
全国高校辅导员职业能力大赛经过四年多的发展，比赛环节设置趋于合理，对高校辅导员工作的现实针对性不断增强。以2016年举办的第五届全国高校辅导员职业能力大赛为例，比赛环节包括笔试（基础知识测试和网文写作）、班会展示、情景模拟、演讲和谈心谈话等内容，着重考查选手的基本理论素养、辅导员工作实务、驾驭网络等新媒体的能力、组织活动能力、分析问题和解决问题能力、表达能力和与人沟通能力等。
通过比对辅导员职业能力大赛的环节设置与前文所述的高校辅导员职业功能和职业能力特征，可以发现：首先，辅导员职业能力大赛的比赛内容紧扣高校辅导员职业功能。比赛各环节的设置在内容上紧紧围绕高校辅导员的职业功能，涉及经常性思想政治教育活动的方方面面，包括政治理论基础、工作实务、网络思想政治教育、日常学生管理（奖、惩、勤、贷、补等）等具体内容，具有较高的权威性和针对性。其次，辅导员职业能力大赛的比赛形式体现高校辅导员职业能力的培养成果。比赛通过多种形式集中考查高校辅导员在日常思想政治教育工作过程中所体现出来的职业能力，包括政治素养、政治理论和网络思想政治教育（笔试）、群体性教育活动组织（班会展示）、分析总结能力（案例分析）、公众场合的表现力（主题演讲）、沟通技巧（谈心谈话），以各环节选手的表现体现其在辅导员工作中的职业能力，具有较高的有效性和科学性。
综上，高校辅导员职业能力大赛是以比赛各环节结果为目标，考查选手在高校辅导员各类职业功能中所表现出来的职业能力，这是基于职业功能的高校辅导员职业能力目标化的体现。
三、高校辅导员职业能力建设路径探讨
基于前文的研究基础，笔者结合高校辅导员职业能力大赛的具体要求，探讨性地提出高校辅导员职业能力建设路径。具体分为以下四步。
第一步：重视积累，夯实自身知识储备。
自《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》实施以来，教育部主管部门、省级教育主管部门和高等学校组织形成了比较完整的高校辅导员培训体系，培训形式多样、内容丰富，为高校辅导员的职业能力提升提供了有利条件，高校辅导员应当积极主动参与各级各类培训，变要我学”为我要学”，逐渐形成较为完整的大学生思想政治教育的理论体系。
在日常的工作和学习中，高校辅导员应当注重点滴积累，夯实自身的知识储备，为更好地开展工作提供理论支撑和知识保障。各级教育主管部门和高等学校要不断加强投入，改进各类培训、研究课题的设置和评审方式，提高针对性，为高校辅导员的职业能力提升创造保障条件。
同时，高校辅导员应当充分利用博士研究生辅导员专项招录计划，在大学生思想政治教育领域范畴内相关学科（如思想政治教育、马克思主义哲学、心理学、行政管理等）积极争取学历上的提升。对相关学科较为系统的学习和研究，能极大地完善高校辅导员的相关知识结构、提升其自身的理论水平，对于高校辅导员更好地开展工作具有重要意义。各级教育主管部门应当进一步推进高校辅导员学历提升计划，拓展学科覆盖面，不断增加录取名额，为高校辅导员学历提升创造更好的条件。
第二步：注重实践，形成系统完善的实践经验。
高校辅导员的工作是以教育实践为主要内容的大学生思想政治教育活动，这一主要特点决定了实践经验对于辅导员职业能力提升的重要作用。高校辅导员在开展日常工作中，要主动将自身掌握的理论运用其中，在实践中提升自己的理论水平，要敢于实践，对工作实践的经验进行梳理和总结，逐步形成系统完善的实践经验。各级教育主管部门和高等学校应当根据实际需要积极推进实践类辅导员工作项目的建设工作，以项目化的方法支持高校辅导员开展实践性的工作探索，将实践的经验进行系统梳理，力争形成更多的可复制、可推广的高校辅导员工作经验。
第三步：自我探索，不断挖掘自身潜力。
高校辅导员要认真做好自身的职业发展规划，要结合自身的优劣势和客观条件，用科学的方法（例如各种量表等评价工具）进行自我评价，同时注重挖掘自身潜力，对自己的职业发展目标进行全方位立体式的梳理和分析，明确自身的优势，同时要特别注意挖掘潜在条件，使之可以通过努力成为自身的优势。自我探索能够指导辅导员在实际工作和学习中充分发挥优势，形成自身在辅导员工作领域中的一技之长，通过更长时间的培养，进而转化为自身的辅导员工作专长，为自身的专业化、职业化、专家化创造条件。
第四步：博采众长，吸取别人的成功经验。
高校辅导员职业能力大赛的举办为高校辅导员相互之间的交流创造了有利的条件，参赛选手以比赛为载体，集中展示了自身在各类辅导员职业功能范围内的职业能力水平，其中很多内容是理论知识储备和实践经验的高度浓缩，对于其他高校辅导员具有一定的借鉴意义。高校辅导员应当主动关注并积极参与各级辅导员职业能力大赛，避免出现消极应战的错误认识，明白这既是对自身辅导员工作的一次集中展示，也是对自身工作的一次全面检阅，要及时总结其他辅导员在开展工作过程中的成功经验，结合自身情况进行有选择性的吸收。辅导员之间还可以打破学校与地域的界限，组建学习成长共同体或者研究团队，为辅导员自身的职业发展和职业能力提升创造更好的条件。
高校辅导员职业能力建设的最终目标是通过各级教育主管部门搭建好平台、完善好顶层设计，为高校辅导员的职业能力提升创造条件；高校辅导员通过自身的认识和实践，树立终身学习、用于实践的理念，以发展的眼光看待高校辅导员的能力建设，不断进行深入研究和实践探索，最终有效提升辅导员职业能力。但是，笔者需要特别指出的是，辅导员职业能力大赛并不是万能的，其比赛内容和环节的设置也会随着大学生思想政治教育工作的实际变化而不断优化调整，各级教育主管部门、高等学校应当适时调整自身的工作思路和内容，不断完善高校辅导员职业能力大赛的内容和比赛环节，优化高校辅导员培训体系建设，为高校辅导员职业能力建设创造更好的条件。高校辅导员自身应当始终坚持以发展的眼光看待自身职业能力的提升，保持一颗学习的心，以《标准》为指导，以辅导员职业能力大赛为载体，使之成为自身职业能力提升的动力。
参考文献：
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专升本辅导员工作计划篇4
关键词：胜任力模型高职院校辅导员专业化发展
胜任力模型是指个体对于所担任的某个特定的职位所需具备的能够胜任这个职位的特征总和。而高职院校辅导员胜任力模型是指在学生事务管理工作岗位的绩效优秀辅导员所需具备的动机、态度、特质、价值观、知识、技能以及能力等胜任特征的总和。本文从以下几个方面探索基于胜任力模型的高职院校辅导员专业化发展体系的构建。
一、高职院校辅导员胜任力模型的定义
当前，国内不乏高校辅导员的专业化建设探索，但是把胜任力与高职院校辅导员的专业化建设相结合的研究为数甚少，系统性阐述专业化建设的理论体系建设、专业化平台建设、培训体系构建、考核制度建立以及激励机制健全的更少，尚处于起步阶段。
二、基于胜任力模型的高职院校辅导员专业化发展探索
以笔者前文研究的高职院校辅导员胜任力模型为基础，将其运用到高职院校辅导员专业化建设中去，从加强辅导员专业化理论体系建设、建立基于胜任力模型的专业化平台、建立基于胜任力模型的培训体系、建立基于胜任力模型的考核制度、建立基于胜任力模型的激励机制等方面对高职院校辅导员专业化发展体系进行探索。
1.加强辅导员专业化理论体系建设
高职院校辅导员队伍专业化建设的根本任务就是培养具有系统的学生事务管理工作专业知识和专业技能的高水平辅导员队伍。这就要求教育主管部门牵头制定一个以高职院校学生事务管理专业人才为培养目标，以学生事务管理工作相关的专业知识教育和专业技能培训为培养内容的专业化人才培养方案。
当前，本科教育R抵幸运枷胝治教育专业与辅导员职业要求最为贴近，但根据辅导员胜任力模型，思想政治教育专业的学生仅仅只能满足辅导员职业所需要的一部分知识范畴。所以，在研究生教育阶段，可以尝试参照教育部颁布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》开设对口辅导员职业的学生事务管理专业，结合辅导员职业所需的相关理论和知识要求，建立多学科交叉的辅导员队伍建设理论体系，为高职院校培养具有职业规范、专业水准的拥有教师和干部双重身份的辅导员提供相关学科和学术研究的强力支撑。
2.建立基于胜任力模型的专业化平台
可以尝试由辅导员工作沙龙、职业技能训练团队、科研项目研究团队、信息化建设团队等构成多元一体的辅导员专业化建设平台。通过辅导员沙龙，定期分享学生管理工作典型案例和交流日常事务处理心得体会，提升辅导员解决实际问题和预防重大突发事件的能力；通过职业技能训练团队，加强主题班会策划、典型案例分析、学生谈心谈话等实践项目的专门训练，提升辅导员职业技能和工作能力；通过科研项目研究团队，指导辅导员掌握国家相关政策方针和思想政治教育的基本理论，归纳实际工作中的共性问题和难点问题，帮助辅导员申报省部级以上思想政治教育课题或项目，学会运用理论分析、调查研究等方法创新性地解决工作中的突出问题和难点问题；通过信息化建设团队，加强学生工作信息化建设，有序推进学生基础大数据建设，探索对学生管理各类数据的综合应用、深度挖掘，为学生工作不断提升与创新发展提供辅助决策。
3.建立基于胜任力模型的培训体系
高职院校辅导员队伍专业化建设的中心任务就是构建基于提高辅导员胜任力的专业化培训体系。基于辅导员胜任力模型的培训体系，将辅导员的入职培训、日常培训、专题培训和学历提升有机地结合起来，强调根据辅导员岗位要求和现有人员的素质状况，为全体辅导员量身定制培训计划，帮助辅导员弥补自身不足，有针对性地突出培训的重点，逐步从常规的学习专业知识、锤炼职业技能转移到提升辅导员个人素养、职业态度、工作能力等核心胜任力水平上来。对辅导员的胜任力培训，在前期偏向于提升知识、技能等基准性胜任特征，以期提升辅导员的理论水平和实践能力；后期偏向于提升特质、动机、自我概念、社会角色等鉴别性胜任特征，以期提升辅导员的工作质量、工作效率和学生满意度。每阶段培训结束后，相关部门要及时组织参训辅导员进行培训成果汇报交流，邀请相关专家对培训效果进行客观评估，对目前的培训计划提出改进意见和建议，以便后续进一步提升培训的效果和参训人员满意度。
4.建立基于胜任力模型的考核制度
高职院校辅导员队伍专业化建设的重要任务就是制订基于胜任力的辅导员工作绩效考核制度。比之传统的注重考察辅导员德、能、勤、绩、廉的考核制度，基于胜任力的辅导员工作绩效考核制度则更为重视个人动机、特质、兴趣、品质和态度等内隐性的胜任特征；比之传统的注重评价辅导员工作结果的考核制度，基于胜任力的辅导员工作绩效考核制度则关注对辅导员工作结果和工作过程的双重评价，采用主观和客观相结合、定量和定性、日常考核与年终考核相结合的评价方式；比之传统的仅仅考核辅导员工作实效的考核制度，基于胜任力的辅导员工作绩效考核制度则同时考虑辅导员工作付出和工作实效，既考核了辅导员工作任务完成情况，又考察了辅导员岗位职责履行情况。每阶段考核结束后，相关部门要及时将考核结果通过书面递送、电子邮件传送等途径反馈给全体辅导员，并与每一位辅导员进行当面交流，要帮助测评结果不理想的辅导员查找工作绩效不好的原因，促使其通过提升胜任力改进工作成效。
专升本辅导员工作计划篇5
平安人寿通过贯彻“竞争、激励、淘汰”的三大机制，以使绩效管理有效驱动组织和个人的快速发展，打造专业的人才队伍。具体来看，首先，平安绩效管理的前端被设定为战略分解、职位描述。这是进行绩效管理的有效前提，可以确立绩效改进的目标。接下来则为通常意义上的绩效管理流程。这主要分为四个步骤：绩效计划的制定、绩效计划的执行与辅导、绩效考核与评估回馈、绩效结果运用。其中，绩效考核最终结果在各个人力资源模块中的有效应用，有助于启动绩效管理的效力，并最终体现上述的三大机制。
有人说，平安的机体内仿佛藏有一台超级马力的发动机，驱动着这艘航母完成一个个“不可能完成的任务”。公司董事长兼CEO马明哲则认为，绩效问责管理是驱动个人目标与公司总体目标紧密结合并努力实现的核心管理机制，是保持队伍整体活力，促进团队追求卓越的核心驱动力，是实现公司“国际领先、综合金融”战略的制度保障。
作为平安集团的子公司，平安人寿贯彻落实这一绩效管理理念，并将人才培养工作与个人及组织绩效的提升紧密结合。
第一步：
绩效发展计划的制定
个人绩效目标，主要是依托组织的战略目标和年度计划来制定。每年年初制定工作计划时，员工不能局限于制定本年度的工作目标和计划，还要根据直线主管对其上年度的能力不足评估和未来的提升期望，制定可实施、可衡量的个人发展计划。
其中，员工的个人发展计划主要是通过个人能力短板分析，与直线主管共同商定学习建议，比如参与公司面授培训、个人自主网络课程学习、直线制定特设工作任务等，不断磨砺、提升员工自身的能力与素质。
当然，从制定计划一开始，员工个人就已成为自我发展、绩效改进的主人。
第二步：计划执行与辅导
计划执行效果检视与辅导是直线主管日常管理的基础性工作。在平安，直线主管对下属的每次回馈都要求“言之有物”，切忌空谈，其目的就是要让下属在回馈中了解自己的进展，明确提升的空间与方向。同时，直线主管还会不断调整和完善辅导计划，做到对员工辅导“有的放矢”，并非泛泛而谈。
每年，直线主管都要进行12次正式回馈，包括10个月的月度回馈和2次年中、年底回馈。每一次面谈与书面回馈都能帮助员工梳理岗位高绩效的标准，看清其自身的现状与差距。尤为重要的是，回馈面谈不仅能让员工了解差距，更为他们提供了缩短差距的工具与方法。俨然，直线主管已成为员工发展与成长的重要资源。
那么，员工了解绩效差距后，我们如何通过培训等方式来激发个人的高绩效行为呢?
平安人寿采用分层级的人才培养理念，即根据员工的岗位类别，通过资源的针对性投放来提升员工的关键能力，从而提升绩效。
我们认为，只有能满足公司发展和员工发展双向需求的人才培养体系，才能经得起时间的考验。所以，通过多年的培训体系搭建与持续推进，平安人寿已经形成了较为清晰的课程体系，拥有百余门面授课程、百余门网络课程，涵盖管理技能类、职业通用技能类和专业技能等。这些丰富的培训资源有效提升了员工的自我发展动力，也为直线主管进行人才培养提供了全面的资源保障。
除此之外，平安人寿在人才培养中还倡导“721”的培养理念，加强“项目锻炼”和“辅导”在员工技能培养中的比重。例如，在高级主管培养项目中，平安人寿更注重员工知识结构的系统性、思维能力的体系化及归纳分析能力和战略划能力的锻炼和培养。在设计这个培养项目时，我们采用高管辅导、集中培训和特设工作项目三者有效合一的方法，通过完成高管和指导人指定的切合业务需求的课题研究，来帮助参训者提升综合系统分析问题、解决问题的能力，并加强其解决问题的思考深度与科学性。而这些能力的快速提升往往是在本职日常工作中难以迅速提高和掌握的，对其绩效提升影响较大。
在员工指导人方面，我们也建立了新员工辅导人制度、潜力干部指导人制度。以指导／辅导人制度为例，平安人寿提倡“双指导人”理念。也就是说，第一指导人通常为员工的直线主管，指导的内容主要侧重日常工作辅导、技能提升、员工EAP心态建设等；第二指导人通常是员工的直线主管，指导内容侧重于职涯发展困惑的解答、员工关怀等。
在达成绩效目标的过程中，主管及辅导人予以适时的指导和回馈，并始终坚持“岗位锻炼、辅导和培训”三位一体的“721”培养理念，不断激发了员工的高绩效行为，确保其个人行为的改变以推动组织整体绩效的提升。
第三步：
绩效考核评估和回馈
在平安人寿，年中、年底的阶段性绩效考核的评估与回馈环节不仅仅是就员工的KPI和关键工作进行评估回馈，也会针对员工的“个人发展计划”进行评估与回馈。
例如，既要总结过去半年或一年中员工能力提升的方面，也要评估各项学习计划的执行情况，而直线主管会根据员工发展现状对下个阶段提出进一步的期望，与员工共同商定提升计划。在整个回馈过程中，我们非常强调直线主管与员工就现状和下一发展计划达成的共识程度。
由此可见，评估与回馈环节是人才培养流程中的重要环节，可以让员工更加明确地了解绩效差距、开启发展动力、明确提升方向。
第四步：
绩效考核结果运用
员工的绩效考核结果最终会落实到员工的薪酬、晋升、培训等各个环节，使员工培养和发展效果得到最大程度的体现。
专升本辅导员工作计划篇6
[关键词]高校辅导员；大学生；自我管理能力
大学阶段是一个特殊阶段，是学生从校园走向社会的“炼丹炉”，更是学生不断提升自身专业能力和社会实践技能的关键阶段。作为高校辅导员，不仅需要优化学生的思想工作，督促学生深化自身的专业知识和职业技能，同时更承担着引导学生深化自我管理的重要职责。未来的社会生活，未来的职场生涯，不同于大学阶段的学习任务，只有自我管理能力优良的学生才能在激烈的竞争中获得生存和发展。因此，高校辅导员必须注重自身的引导作用，全面科学地提升大学生的自我管理能力。
一、大学生自我管理的内涵及意义
大学生自我管理能力是大学生综合能力的体现，更是大学生全面素质的要求。大学生的自我管理能力并不是大学生某一环节的管理，而是一个系统的管理体系。在当前高校辅导员的作用的认识中存在着普遍的认识误区。在辅导员自身看来，相比于初高中学生，大学生的自我管理能力得到了提升，大学生的自律意识比较高，同时大学校园讲究开放自由的学习氛围，因此辅导员的主要工作在于帮助大学生处理学习及生活中的琐碎事情，如入党、评奖评优等等。其实，在大学阶段，高校辅导员的角色非常重要，特别是在学生自我管理能力的培养和引导的过程中，高校辅导员起着巨大的引导功能。反过来想，如果在高校辅导员的合理引导下，大学生的自我管理能力得到优化，那么高校辅导员就能够从琐碎的学生管理中解放出来，同时还能够提升学生的管理水平和能力。在当前高校大学生自我管理中，自我管理的内容是非常丰富的，大学生自我管理不仅是指学习方面的管理，还指对自己的大学生活规划，制定长远的奋斗目标，充分运用自身的时间、身体、资源、价值观等，实现自我认识、自我计划、自我激励、自我约束、自我控制，以促进自我发展的一系列管理过程。作为高校辅导员，在日常的管理工作中，必须重视学生自我管理能力的提升，通过科学合理的引导，不仅能够有效地缓解自身的工作压力，同时更能够有效地提升学生的管理能力，有助于学生更好地适应未来社会。
二、高校辅导员引导学生加强自我管理能力的策略
高校大学生的自我管理能力，能够使得高校学生在学习、提升、规划等过程中，充分地依托于自身的优劣势及兴趣爱好，制定符合自身发展需求，能够推动自身不断成长与进步的科学的规划和策略。作为高校辅导员，必须重视学生自我管理能力的引导和培养，通过提升自身的专业素养，通过优化学生的主体地位，通过融洽师生关系等来综合全面地提升大学生的自我管理能力。
（一）高校辅导员应该积极转变自身的观念和思想
在大学生自我管理能力的培养和引导的过程中，高校辅导员应该积极转变自身的观念和思想，改变传统的管理方式，从传统只注重传授和灌输，改变为不断提升学生自身的学习能力、管理能力、辨别能力等方面。首先，高校辅导员应该认识学生自我管理能力提升的重要性，将学生的自我管理能力的培养作为学生管理工作的核心与关键。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》强调辅导员要“帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友等方面的问题，综合性地提升学生的自我管理能力。”可见，随着我国教育体制的发展和完善，高校辅导员的角色和功能也发生了转移。这就需要高校辅导员在日常的管理工作中，应该积极转变观念，充分认知到自身的引导功能，从细节做起，积极引导学生建构科学的自我管理能力。其次，高校辅导员应该学会“避轻就重”。当前高校辅导员的日常工作非常的繁琐，使得他们难以有空暇的时间来进行学生的思想教育，更难以基于学生的个性和优势来帮助他们树立科学的人生观和职业观。这显然难以发挥高校辅导员的引导作用。为了有效地提升高校学生的自我管理能力，这就需要高校辅导员应该积极“放权”，将一些常态化的工作交给学生干部执行，腾出一定的时间来进行学生思想的干预性教育，着重培养学生的自我管理能力。最后，高校辅导员应该积极提升自身的思想观念。不少高校辅导员在日常管理中，存在着“甩手掌柜”的心态，将自身的精力和时间投身到自身专业能力的提升上，无暇顾及学生专业能力的培养和优化。作为高校辅导员应该积极转变思想观念，有效地培养和提升学生的自我管理能力。
（二）高校辅导员应该与时俱进不断提升自身的专业素养
高校辅导员在大学生自我管理能力的培养中发挥着非常关键的作用，但学生自我管理能力的培养，本身是一件动态化的东西，不同年级、不同年龄、不同成长背景的学生的自我管理能力各有不同，高校辅导员在引导学生自我管理能力的过程中，必须做到科学管理，有的放矢。特别是在信息技术不断更新换代的今天，高校学生面临的诱惑增多，如果辅导员在引导学生自我管理能力的培养中，未能有效地结合社会发展的趋势，那么辅导员的引导作用将会大打折扣。首先，高校辅导员应该不断丰富自身的专业知识，积极向优秀的辅导员教师学习，通过校内辅导员的沙龙及校外辅导员之间的交流学习等，不断地提升自身的专业管理能力。当前不少高校辅导员基本为刚刚研究生毕业的学生，这些年轻的辅导员自身的管理能力并不高，更遑论引导大学生自我管理能力的提升。其次，高校辅导员应该不断提升自身的职业规划和职业认知能力。在高校辅导员的日常管理工作中，即便是同一专业的学生，他们未来的就业规划和就业目标都存在着较大的差异。高校辅导员在引导学生培养自我管理能力的过程中，必须结合学生的专业擅长及专业本身的就业形势、国家的就I政策等给予大学生精准性的辅导，以引动他们制定科学的职业规划。因此，在就业形势瞬息万变的当下，高辅导员必须注重提升自身对国家政策、行业形势的熟悉和了解程度。最后，高校辅导员必须注重提升自身的沟通协调能力。引导大学生加强自我管理，需要教师与学生之间的良好的沟通，进而帮助辅导员全面了解学生的学习状态、心理状态。为提升高校大学生的自我管理能力，辅导员应该提高协调沟通能力、危机处理能力、心理教育能力，在整合个人知识的基础上，形成科学的知识体系，进而以科学的方法完成对学生自我教育、自我服务、自我管理的培养。
（三）充分了解学生的实际情况搭建学生自我管理的平台
为了帮助学生更好的认知自我，更好地进行自我管理，更好地迎接未来社会的挑战，要求高校辅导员在引导学生自我管理能力培养的过程中，必须充分认清每一个个体学生的特点，及时了解每个个体学生的专业擅长及兴趣爱好，在此基础上来进行科学的持之有效的自我管理教育。首先，高校辅导员需要融洽与学生的关系，充分利用空闲时间来翻阅学生的档案，在对学生进行初步了解的基础上，通过与专业课教师的沟通、通过与学生本人及同学的沟通等，来分析学生当前的学习情况及未来的职业规划。一旦发现学生职业规划存在偏差，要进行及时的干预。其次，高校辅导员应该尊重学生的主体地位。大学生是一个独立意识和自主意识比较强的群体，辅导员在引导大学生不断培养自身的自我管理能力的同时，必须充分尊重学生的主观意愿，引导学生及时展示自身的优势，通过一系列符合大学生需求，备受大学生推崇的才艺展示、专业知识风展示等，来有效地提升大学生的自信心。同时，还可以通过团队类型的比赛，来培养大学生的自律和他律意识。此外，辅导员在引导学生自我管理能力的培养中，应该通过有序的竞争机制来筛选学生干部，给予每一个学生管理能力的展示机会，通过此举来帮助辅导员教师认识到不同学生的不同的管理能力。结合学生的个性及特长等，交给学生最擅长、最感兴趣的工作，本身就能够有效的提升学生的自我管理能力。最后，高校辅导员在分析学生个性差异的同时，还可以主动地寻求家长的配合，通过与家长的沟通、配合、协作等来深入地了解学生。对于家庭条件贫困的学生，辅导员应该利用假期的机会进行一定的回访，增强学生的自信心。当然在培养学生自我管理能力的过程中，高校辅导员教师应该充分利于校内资源，给予学生自我管理能力一个合理的展示平台。辅导员应该通过与学生会、学生社团等组织主要干部的交流，依托专业老师，精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的思想政治、学术科技、文娱体育等校园文化活动。
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